naukracdepri

Дипломная работа по детям с зпр

Что тебе больше всего нравится в маме папе и т. Содержание социального воспитания строится на связях ребенка с близкими ему людьми. В процессе обучения труду должны компенсироваться недоразвитие эмоционально-волевой сферы детей, формироваться такие личностные качества, как наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность. Отдельные занятия из тех, что перечислены вводятся в процесс воспитания не сразу, а по ходу взросления ребенка, с учетом психологических новообразований возраста и психических процессов, складывающихся в рамках ведущей деятельности и служащих предпосылками для формирования нового типа ведущей деятельности. В ходе общения со взрослыми дети обучаются впервые пониманию сложных задач, находящихся в зоне ближайшего развития, пытаются их решать. Подготовка исследования.

Власовой, М. Певзнер, В. Никулиной и др. Мыслительная деятельность детей с ЗПР старшего дошкольного возраста является сложным объектом изучения. Мышление детей с ЗПР характеризуется как несформированностью отдельных мыслительных операций, так и нарушением развития мыслительной деятельности в целом. Отмечается поверхностность мышления, его направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию, подражательности.

Мышление — это результат аналитико-синтетической деятельности мозга. Благодаря мышлению человек познает предметы и явления, а также связи и отношения между.

Доклад исследование территории россииУтренняя гимнастика реферат по физкультуре с картинкамиВыпуск товаров курсовая работа
Расстояние между строк в рефератеДипломная работа по прикладной информатике в экономикеМеханизм действия проекции реферат
Вред сидячего образа жизни докладПапка для доклада с зажимомРеферат международная охрана окружающей среды
Доклад как древние люди представляли себе землюИтоги контрольных работ по историиМежстрочный интервал курсовая работа

Мышление неразрывно связанно с чувственным познанием, так как чувственная основа является основным источником мысли. Мыслительный процесс — это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации. Он является сознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами, и завершается каким-либо результатом переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т. Многочисленными исследователями установлено, что мышление неразрывно связанно с чувственным познанием, так как чувственная основа является основным источником мысли.

С помощью таких психических процессов как ощущение, восприятие человек получает информацию об окружающей действительности. Вместе с тем мышление человека устремлено на познание неизвестного, а для дипломная работа по детям с зпр чувственная основа мышления слишком узка. Проблема диагностики мыслительной деятельности у детей требует особого внимания со стороны психологов, воспитателей, логопедов, так как в результате задержки психического развития как вторичное нарушение возникает замедление темпа развития речи, с преимущественным нарушением смыслового компонента.

Организация констатирующего эксперимента для исследования пространственных представлений у детей с задержкой развития психики. Методика коррекционной работы с детьми. Проблема задержки психического развития в психологи и педагогике. Психологические особенности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Организация музыкально-педагогического процесса в классах задержки психического развития. Определение задержки психического развития как синдрома временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций. Изучение особенностей, внимания, памяти, мышления и речи у детей школьного возраста с задержкой психического развития. Задержка психического развития детей подросткового возраста как психологическая проблема.

Задержка психического развития как одна из форм дизонтогенеза. В то же время дети часто предпочитают общаться со взрослыми или более старшими детьми. Взрослые объясняют такую особенность тем, что ребенку "неинтересно со сверстниками" в силу высокого уровня познавательного развития. Это часто дипломная работа по детям с зпр к тому, что реальные возможности, готовность ребенка к обучению оцениваются неправильно, и ребенок оказывается в образовательном учреждении "продвинутого" типа.

Но бывает и наоборот, когда ребенок демонстрирует интропунитивные реферат инфекция инфекционный развития личности - с невысоким уровнем психической активности. Такие дети будут чаще застенчивы, зависимы, но могут быть капризны, упрямы в связи с определенной аффективной неустойчивостью. Они также не находят общего языка со сверстниками, поскольку слишком эмоциональны. Очевидно, что имеется диспропорция в доклад железной руде базовых составляющих психического развития.

Можно говорить об опережении формирования пространственно-временных представлений или их соответствии возрасту. Имеет свои особенности и аффективная организация со "слабостью" 1-го и 2-го уровней и крайне неустойчивым 4-м уровнем. Такой вариант задержанного развития приближается к интропунитивному или экстрапунитивному типам дисгармоничного психического развития группы асинхронного развития, но их принципиально отличает достаточно выраженная незрелость регуляторного компонента деятельности и эмоциональная незрелость.

В развивающей и коррекционной работе с этой категорией детей в первую очередь необходимо использовать программы по гармонизации уровневой системы аффективной регуляции по О. Это нужно как для детей с экстрапунитивными чертами и дипломная работа по детям с зпр уровнем психической активности, так и для детей с интропунитивными чертами.

Помимо такой, скорее психотерапевтической помощи, действенной является программа по формированию произвольной регуляции в своем развивающем варианте. Показана родительско-детская психотерапия, которая должна быть направлена на формирование адекватных представлений взрослых о собственном ребенке и его возможностях.

Безусловно, нецелесообразным следует считать помещение ребенка в "продвинутые" гимназии и лицеи до достижения им определенного уровня школьной зрелости. Прогноз развития этой категории детей неоднозначен. В случае, когда родители понимают необходимость не торопиться с поступлением ребенка в школу, ребенка сопровождают специалисты и он "дозревает" в щадящей образовательной системе, - прогноз достаточно благоприятен. В ситуации, когда ребенок все-таки начинает обучение не по возрасту и не по своим когнитивным возможностям, можно предполагать неблагоприятный прогноз - девиацию в сторону асинхронного дисгармоничного развития с формированием различных вариантов интро- или экстрапунитивного типов реагирования, а при наличии соматических проблем - варианта интропунитивного дисгармонического развития по психосоматическому типу.

Психологическая коррекция - один из видов психологической помощи; деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также - деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Использование тех или иных методов и техник психокоррекции должно быть строго дифференцировано в зависимости от индивидуально-личностных свойств и качеств исследуемого. Требования к психокоррекционным программам определяются основными принципами психолого-педагогической коррекции: единство дипломная работа по детям с зпр и развития, единство возрастного и индивидуального развития, единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход к каждому ребенку как к одаренному.

Единство коррекции и развития определило название программ как коррекционно-развивающих. Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности детского школьного психолога и педагога дипломная работа по детям с зпр, учителя.

Психолог на основе психологического обследования детей психодиагностики или психологического анализа какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребенка.

Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития его познавательных процессов, речи, общения, поведения. В школьном возрасте такой формой коррекции является особым образом организованная учебная деятельность, например с помощью метода поэтапного формирования умственных действий. И в дошкольном, и в младшем школьном возрасте эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые дипломная работа детей в разнообразную творческую деятельность - изобразительную, игровую, литературную, трудовую и пр.

Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными зпр, при разработке стратегии коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития.

Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой. При разработке коррекционно-развивающих программ следует понимать, что каждый детский сад, школа, интернат, детский дом, любое учебно-воспитательное детское учреждение имеет свои особенности, которые, так или иначе, оказывают влияние на развитие ребенка.

Поэтому специфика конкретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от типа детского учреждения. При разработке программ курсовая работа система затратами коррекции важно отличать трудности, возникающие в связи с детям рода нарушениями и отклонениями в развитии ребенка и поэтому подлежащие коррекции, от проблем, связанных со "сверхтребованиями", которые предъявляют дипломная работа по детям с зпр и нередко педагоги к детям без учета психологических особенностей возраста и возможных индивидуальных вариантов проживания этого возраста тем или иным ребенком.

Примерами сверхтребовательности к детям дошкольного возраста могут служить жалобы родителей на неорганизованность, упрямство, непослушание, невнимательность ребенка.

Дипломная работа по детям с зпр 4775048

Но дети в этом возрасте еще не обладают достаточно развитым умением произвольно и целенаправленно строить свою деятельность и поэтому нарушают жесткие требования режима жизни и деятельности. Неоправданные требования предъявляются и младшим школьникам.

А у тебя это есть? Работа педагогов с учетом зоны ближайшего развития способствует развитию у детей самоконтроля, саморегуляции в условиях контроля со стороны учителя.

Ориентация родителей на сверхдостижения ребенка объясняется непониманием ими возрастных и индивидуальных дипломная работа по детям с зпр сына или дочери, психолого-педагогической безграмотностью, низким уровнем родительской компетентности и пр.

Во всех этих и подобных случаях основной задачей коррекции становится просвещение родителей в области закономерностей психического развития ребенка, с тем чтобы повысить степень понимания и принятия ребенка и улучшить детско-родительские отношения.

Чем раньше начинается организация и проведение коррекционной работы, тем успешнее осуществляется преодоление дефекта и его последствий. С учетом онтогенетических особенностей детей со специальными образовательными потребностями выделяют ряд принципов коррекционной учебно-воспитательной работы:.

Принцип комплексного клинико-генетического, нейрофизиологического, психологического, педагогического подхода к диагностике и реализации возможностей дипломная работа по детям с зпр в процессе образования.

Принцип ранней интервенции, подразумевающий медико-психолого-педагогическое корригирование пораженных систем и функций организма, по возможности - с младенческого возраста. Принцип опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма с целью повышения результативности проводимой системы психолого-педагогических мер.

Принцип непрерывности, преемственности дошкольного, школьного и профессионально-технического специального коррекционного образования. Практика обучения и воспитания детей с ЗПР позволяет надеяться на положительный прогноз в плане усвоения ими учебной программы общеобразовательной школы при соответствующей психолого-педагогической и методической организации процесса обучения. Важным принципом психокоррекции детей с психическим недоразвитием является деятельностный подход.

Сам процесс психокоррекции должен проходить с использованием того вида деятельности, который доступен ребенку с интеллектуальной недостаточностью. Если у ребенка не сформирована игровая деятельность, то психокоррекцию необходимо проводить в предметно-практическом контексте. Вторым, не менее важным, принципом является комплексный подход к психокоррекции детей с психическим недоразвитием. Соблюдение этого принципа требует тесного контакта психолога с педагогом-дефектологом, логопедом, врачом, воспитателем и родителями.

Третьим, наиважнейшим, является иерархический принцип. Психолог в процессе коррекции доложен ориентироваться не только на уровень актуального развития ребенка, но и на его потенциальные возможности. Занятия с детьми проводятся педагогами-дефектологами, воспитателями и музыкальными руководителем. Перед обучением труду детей с ЗПР в условиях детского сада наряду с общими задачами трудового обучения и воспитания стоят также специфические, дипломная работа по детям с зпр из особенностей развития этих детей и направленные на коррекцию недостатков их мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности, на формирование учебной деятельности.

В процессе обучения труду должны компенсироваться недоразвитие эмоционально-волевой сферы детей, формироваться такие личностные качества, как наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность. Специальными задачами должны стать развитие мелкой моторики рук и совершенствование пространственных представлений. Большое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов воспитанников в плане трудовой деятельности, ознакомлению их с трудом взрослых.

Важным также является максимальное привлечение к занятиям по обучению труду знаний и практических умений детей, приобретаемых на других занятиях, так как дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того же материала в различных аспектах, в неоднократном его закреплении. Решение поставленных задач осуществляется в процессе практической деятельности детей, направленной на изготовление общественно полезных изделий.

Основными задачами обучения изобразительному искусству являются воспитание у детей чувства прекрасного, понимания красоты в окружающей жизни, формирование потребности в изображении предметов и явлений окружающей действительности, развитие изобразительных навыков, основанных на использовании различных средств выразительности - доклад наука и просвещение, линии, формы, композиции, разнообразных материалов.

При формировании изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР необходимо учитывать особенности их психики и эмоциональной сферы. В детских работах появляются недостаточная дифференцированность восприятия, слабая сформированность сенсорных эталонов. Бедность сферы образов-представлений, легкие формы двигательных нарушений.

В изобразительной деятельности сказывается характерная для детей с ЗПР неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность. Наблюдается сниженный интерес, а у некоторых его отсутствие, к процессу и результатам деятельности. Для развития детей с задержкой психического развития и задержкой речевого развития нужны особые игры, в которых деятельность взрослого имеет ключевое значение.

Без руководящей роли взрослого, его примера и активного участия такие дети полноценно играть не смогут. Дети стали общаться в процессе игры, обсуждая ее ход. Однако активность игровых действий к концу каждой игровой ситуации так же снижалась. В рамках контролирующего среза, основная особенность игрового поведения детей с ЗПР в отличии от первого среза — самостоятельная организация игры. Второй срез показал, что у детей появились многочисленные факты отношения замещения.

В большом количестве использовались предметы заместители.

Адаптация к школьному обучению у детей с задержкой психического развития

Однако, заместители используются очень своеобразно реферат ткани интерьере удачно найденный заместитель закрепляется за данной игрой.

У детей появились отношения, моделирующие социальные отношения между персонажами игры. Межличностные отношения, моделируемые детьми в играх зачастую отражали негативные отношения в семье.

Дети стремились максимально приблизить игровые действия к реальным. В играх стал просматриваться достаточно устойчивый сюжет, который в ходе игры мог обрастать новыми фактами и действиями. У некоторых детей замысел игры утрачивался до дипломная работа по детям с зпр окончания. Однако на вопросы, во что она играет, девочка отвечала, что в самолет. У детей стала появляться тенденция к шаблонному повторению одних и тех же игр с одинаковыми путями реализации.

Игры детей начали сопровождаться речью, которая разделялась на речь при организации игры и речь персонажей игры. Значительно увеличилось число контактов детей со взрослыми и сверстниками. Эмоциональный фон игры стал гораздо насыщенней.

В результате дети с ЗПР привыкают жить среди людей, не имеющих психических или физических недостатков, уменьшается изолированность первых от семьи.

У детей формируется мотивационная сфера. Дети достигают необходимого для начала обучения уровня развития восприятия, внимания, памяти. У них усиливаются процессы переработки сенсорной информации, пространственного анализа, временной ориентировки, зрительно-моторной координации, а также умственной работоспособности. Все это уменьшает трудности, которые испытывают дети с ЗПР в овладении и навыками чтения и письма, в усвоении грамматических правил, способов решения математических задач, приёмов вычисления и т.

Подтвердилась гипотеза о том, что интегрированное обучение детей с ЗПР способствует их более успешному развитию и более полной адаптации в коллективе детей без нарушений в развитии, и в целом успешной социализации таких детей.

Абрамова Г. Введение в практическую психологию. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Лебединского К. Базиков М. Основные принципы психокоррекционной работы в лечебно-воспитательном детско-подростковом коллективе. Записки тюркских психологов.

Гаврилушкина О. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Гуткина Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6—7 лет к школьному обучению. Дети с задержкой психологического развития. Под ред. Власовой, Дипломная работа по детям с зпр.

Лубовского, В. Шипициной, — М. Лубовской, Л. Кузнецова, Л. Переслени и др. Лубовского, Н. Венгер и др. Эльконина, А. Жукова Н. Если Ваш ребёнок отстаёт в развитии. Забрамная С. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.

Запорожец А. Ковалёв В. Психиатрия детского возраста: Рук-во для врачей: изд.

Кащенко, С. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучение проблемы задержки психического развития дошкольников рассматривается с позиции изучения адаптационных процессов и возможностей личности. Для детей с ЗПР требуется более длительное время на ознакомление с наглядными пособиями, текстами и т. Лубовского, Н. Рекомендации родителям: Коррекция распространенных представлений: родители часто понимают отставание в развитии как некое преходящее качество, исчезающее само по себе, по мере развития ребенка как только выявлено отставание, так с ребенком надо и заниматься ; родители часто акцентируют внимание ребенка на произношении отдельных слов и не обращают внимание на умение строить предложения из нескольких слов, перестановку слов, понимание речи.

Лебединская К. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. Плохо Средне Хорошо Отлично. Банк рефератов содержит более тысяч рефератовкурсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, готовое заключение к курсовой работе, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии.

А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому. Всего работ: Дипломная работа: Интегрированное обучение детей с задержкой психического развития Название: Интегрированное обучение детей с задержкой психического развития Раздел: Рефераты по психологии Тип: дипломная работа Добавлен 19 февраля Похожие работы Просмотров: Комментариев: 14 Оценило: 4 человек Средний балл: 4.

Введение До последнего времени дети с задержкой психического развития вынуждены были обучаться в специальных детских садах и школах — интернатах, в отрыве от семьи на долгий период жизни. Особенно существенно отставание детей этой категории в развитии мышления. Перед ДОУ встали следующие задачи: 1.

Организация коррекционно-развивающего воздействия на детей, адекватного их диагнозу. Теоретическое обоснование интегрированного обучения дошкольников с ЗПР в социально-педагогическом аспекте 1. Выделяют тотальную ЗПР, при которой задерживаются в развитии все психические функции и парциальную ЗПР [32], проявляющуюся задержками отдельных сторон психического развития, включая: а недоразвитие отдельных сторон психических функций, б недоразвитие моторных функций, в инфантилизм эмоциональную и социальную незрелость г невропатию вегетативную незрелость.

Психологический аспект готовности к обучению подразумевает сформированность определенного уровня: 1. Знаний и представлений об окружающем мире. Умственных операций, действий и навыков. Речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарём, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи 4.

Познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации. Регуляции поведения. Характерные особенности детей с ЗПР: детям. Выраженное нарушение у большинства из них функций активного внимания.

Низкая познавательная активность. Недостаточное развитие тонкой моторики рук. Двигательная расторможенность. Недостаточны или искажены навыки чтения, письма. Различают 4 этиологических по происхождению варианта ЗПР [39]: конституциональный; соматогенный, обусловленный длительными хроническими заболеваниями, тормозящими психическую активность ребёнка и создающими систему особого режима и запретов; психогенный, связанный с неблагоприятными условиями воспитания, выражающимися в безнадзорности, гиперопеки или жестокости; церебрально-органический — в результате относительно негрубого повреждения головного мозга.

Виды пограничных состояний интеллектуальной недостаточности: С точки зрения медико-психологических проявлений можно выделить следующие виды пограничных состояний интеллектуальной недостаточности [54]: — дизонтогенетические формы пограничной интеллектуальной недостаточности; — интеллектуальная недостаточность при состояниях психического инфантилизма.

Выделяют: Психофизический или гармоничный инфантилизм — начинает выделяться с первых классов школы, но особенно заметным становится в подростковом возрасте [7]. Психическая незрелость — это, собственно, легкое невыраженное проявление инфантилизма. В последнем случаи проявления РДА наиболее выражены и наблюдаются следующие нарушения: Аутизм: — игнорирование окружающего в т. Страхи: — сверхценные, типичные для детского возраста вообще; — обусловленные характерной аффективной и сенсорной гиперчувствительностью например, страхи различных бытовых шумов ; — неадекватные, бредоподобные предпосылка к бредовым образованиям.

Нарушение чувства самосохранения. Речевые расстройства и нарушения интеллектуального развития: — зпр, в основном, отставленные; — нередко первые слова необычные, зпр — особые обозначения людей и предметов, неологизмы; — преобладание комментирующего характера фраз; — относительно большой запас знаний в самых неожиданных областях; — любовь к слушанию чтения, особенно стихов часто на втором году жизни декларируют много стихов при минимальной речи в общении.

Энцефалопатические формы Вследствие различных органических повреждений головного мозга и носят более или менее обратимый характер. Церебрастенические синдромы с запаздыванием развития школьных навыков.

Существующие в теории и практике психологической диагностики разделение на вербальные и невербальные методики более, чем условно; при этом используемый для психодиагностики стимульный материал может использоваться и для психокоррекционной работы Особенности происхождения и проявлений пограничных форм интеллектуальной недостаточности определяют дифференцированное применение мер социальной адаптации и реабилитации при них в частности, более интенсивное медикаментозное лечение требуется при энцефалопатических формах и раннем детском аутизме [39].

Рекомендации родителям: Коррекция распространенных представлений: родители часто понимают отставание в развитии как некое преходящее качество, исчезающее само по себе, по мере развития ребенка как только выявлено отставание, так с ребенком надо и заниматься ; родители часто акцентируют внимание ребенка на произношении отдельных слов и не обращают внимание на умение строить предложения из нескольких зпр, перестановку слов, понимание речи.

Не следует стесняться своего ребенка. Не следует максимально ограничивать ребенка. Родители должны активно сами заниматься с ребёнком. Коррекционная поддержка дошкольников с отклонениями в развитии зпр также [9]: - в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Понятие интегрированного обучения и его виды Интегрированное обучение вызвано в первую очередь необходимостью преодоления изолированности существующей системы специального образования [2]. Выделились следующие формы интегрированного обучения: 1. Выбор формы интегрированного обучения определяется рядом факторов [31]: - Количество учащихся, которым рекомендуется интегрированное обучение.

Достижение этой цели возможно только в том случае, когда интегрированное обучение будет решать следующие задачи [24]: - Соотносить содержание учебного процесса с возможностями познавательной деятельности ребёнка с особенностями развития. Основными задачами реформирования специального образования являются: - Развитие национальной системы специального образования.

Подготовка к интегрированному обучению дошкольников с ЗПР должна в себя включать: — осуществление ранней с первых недель жизни коррекции отклонений в развитии и формирование компенсаторных механизмов; — обеспечение обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, воспитывающемуся дипломная работа условиях общеобразовательного учреждения; — наличие медико-педагогических обоснований при выборе той или иной модели интегрированного воспитания.

В учреждениях комбинированного вида с учетом уровня развития и индивидуальных особенностей развития детей интеграция должна осуществляться в различных ее формах [49]: - комбинированная интеграция.

Дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1—2 человека воспитываются в массовых группах, получают систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога-психолога; - частичная интеграция.

Дипломная работа по детям с зпр 6508

Дети 1—2 человекаеще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня например, его вторую половину в группе нормально развивающихся сверстников; - временная интеграцияпри которой воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми не реже 1—2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера эта модель интеграции может и должна реализовываться в образовательных учреждениях компенсирующего вида, в дошкольных отделениях группах специальных коррекционных школ, школ-интернатов, детских домов.

Занятия строятся с учетом особенностей развития ребенка с тем или иным отклонением в развитии; - обеспечение индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребенка с отклонением в развитии с учетом особенностей конкретных нарушений, в соответствии с рекомендациями специалистов: врача, учителя-дефектолога, педагога-психолога; - обеспечение контакта между образовательным учреждением общего типа и специалистами, оказывающими вне него коррекционную помощь ребенку с отклонением в развитии; дипломная работа по детям с зпр работа с родителями ребенка с отклонением в развитии в целях обеспечения единого подхода к его воспитанию и обучению, соблюдения рекомендаций специалистов, оказания помощи дошкольнику в овладении программными требованиями, рассчитанными на нормально развивающихся детей; - целенаправленное наблюдение за развитием ребенка с отклонениями в развитии, за его продвижением — с целью своевременного решения вопроса об изменениях в процессе его воспитания и обучения.

Речь может идти а о желательности перевода дошкольника в специальное учреждение группу ; б об интенсификации коррекционно-развивающих занятий со специалистом, оказании в ходе этих занятий помощи ребенку в овладении программными требованиями, рассчитанными на нормально развивающихся дошкольников, о совершенствовании материально-технической базы интегрированного воспитания; в об оказании помощи воспитателям в организации обучения ребенка с отклонениями в развитии в среде нормально развивающихся детей.

При этом соблюдаются следующие условия[31]: - содержание воспитания и обучения направлено на амплификацию обогащение развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста; - задачи и содержание коррекционной работы с детьми учитывают структуру, степень и характер нарушений в развитии; - содержание философия просвещения контрольная работа характер взаимодействия взрослых с детьми в разные периоды детства различны; - материально-технические и медико-социальные условия, предметно развивающая среда соответствуют образовательным икт в деятельности реферат коррекционным задачам; - профессиональная подготовка специалистов направлена на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию имеющихся у него отклонений.

Все задачи этих блоков решаются на занятиях у специалистов дошкольного учреждения. Воспитатель специализированного дошкольного учреждения проводит следующие виды групповых и подгрупповых занятий [31]: — уроки здоровья; — лепка; — аппликация; — рисование; — конструирование; — ручной труд; — физическое воспитание; — трудовое воспитание; — обучение игре; — социальное развитие и ознакомление с окружающим миром. Учитель-дефектолог проводит следующие занятия [54]: — социальное развитие; — познавательное развитие; — ознакомление с окружающим миром; — обучение игре; — математика; — развитие речи; — развитие тонкой ручной моторики; — подготовка к обучению грамоте.

Все вышеперечисленные виды занятий тесно связаны с такими направлениями деятельности детей в дошкольном дипломная работа по детям с зпр [31], как: 1 общение и коммуникативное взаимодействие, 2 физическое воспитание, 3 развитие тонкой ручной моторики и зрительно-пространственной координации, 4 сенсорное развитие, 5 музыкальное воспитание, 6 предметная деятельность и игра, 7 познавательное развитие, 8 социальное воспитание, 9 развитие продуктивной деятельности, 10 подготовка к школьному обучению.

Экспериментальное исследование со стороны социального педагога успешности интегрированного обучения детей-дошкольников с ЗПР 2. Задачи исследования: - сопоставить реальное и предполагаемое поведение детей и сделать вывод о том, насколько они соответствуют друг другу; - исследование особенностей личности дошкольника с помощью беседы, чтобы выяснить преобладания определенного типа ответов у детей с ЗПР с разными формами обучения; - выяснить, как дошкольники с ЗПР выделяют и фиксируют свои действия в сознании; - проанализировать, насколько осознаны детьми нравственные нормы и как это зависит от способа обучения дошкольников с ЗПР; - выявить уровень сформированности сюжетно-ролевой игры детей с ЗПР в обычном обучении их в закрытой группе и в дипломная работа по детям с зпр с интегрированным обучением.

Методики исследований При проведении диагностики использовались уже известные методики, созданные отечественными и зарубежными авторами, но они требовали адаптации в плане формы подачи методики, её содержания, предъявления стимульного материала, качественной и количественной оценки результатов диагностики.

Требования к наборам диагностических методик для исследования детей с ЗПР: 1. Мы проводили с детьми с задержкой психического развития несколько различных исследований, применили дипломная работа по детям с зпр методов, среди них выделяем: - наблюдение за игрой детей с ЗПР, из включенности во взаимодействие с другими детьми, выполнение правил игры, творческий аспект игры, степень развития сюжетно-ролевой игры ; - исследование особенностей личности дошкольника методом беседы с помощью беседы, чтобы выяснить преобладания определенного типа ответов у детей разного возраста.

Вебинар #11 Методы работы с людьми с ЗПР, ОВЗ и СДВГ

Результаты беседы о прошлых и будущих действиях оформляют в таблицу и делают выводы о том, как дошкольники выделяют и фиксируют свои действия в сознании; - методика изучения осознания детьми нравственных норм, что позволит определить, насколько дети осознают нормы морали, что является важным признаком успешной адаптации и социализации в обществе. Исследование особенностей личности дошкольника методом беседы Инструкция: Проведите беседу с ребенком, используя вопросник.

Желания и их направленность 1. Что тебе больше всего хочется самое сильное желание?

2035902

Если бы ты был волшебником, какие три желания ты бы задумал? Если бы у тебя было много денег, на что бы ты их истратил? Эмоциональная сфера 1. Какой самый радостный день в твоей жизни? Какой самый плохой день в твоей жизни? Чего ты боишься больше всего? Интересы 1. Чем больше всего любишь заниматься? А чем еще? О чем хочешь узнать? Почему об этом? Еще о чем? Чему хочешь научиться? Еще чему? Зачем для чего?

Что умеешь делать? Кто этому научил? Чему можешь научить товарища? Предпочитаемое общение 1. С кем хотел бы интереснее всего, лучше всего : а играть? Во что? О чем? Кому приятнее всего и интереснее всего помогать? В чем помогать? Почему нравится? Кто тебе лучше всех помогает в чем-то трудном? Как он это делает? Педагогика и психология. Бгажнокова И. Беребин М. Психическая и социально-психологическая адаптация: проблемы теории и практики. Тематический сборник научных трудов.

Власова Т. О детях с отклонениями в развитии М. Головешкина Н. Особенности адаптационных характеристик детей с задержкой психического развития на разных этапах школьного обучения: автореф. ЛГУ. Пушкина, Гончарова Е. Гудонис В. Гуткина Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей лет к школьному обучению М. Психологическая готовность к школе М. Егорова Т. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями Учеб.

Жигорева М. Инденбаум Е. Кравцова Е. Психологические проблемы готовности детей к дипломная работа по детям с зпр в школе.

Дипломная работа по детям с зпр 8734

Лесина Н. Планирование коррекционно-развивающей работы в средней группе для детей с задержкой психического развития ЗПР г. Лубовский И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей Статья И.