Мирослава

Курсовая работа экспериментирование в детском саду

Развивающие игры — это игры, способствующие решению умственных способностей и развитию интеллекта. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития ребенка, основной путь которого амплификации, то есть его обогащение, наполнение значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. В процессе такой деятельности изучаются и лучше запоминаются свойства данных предметов, веществ. Классификация, особенности и методика проведения различных видов экспериментов. Для эффективного формирования познавательного интереса и активности личности детей дошкольного возраста необходимо использовать оптимальные методы, позволяющие стимулировать разные виды активности. Познавательный интерес носит поисковый характер.

курсовая работа по детскому экспериментированию

Математические развлечения: — игры на плоскостное моделирование Танграм и т. Дидактические игры: 10 игры, - сенсорные; - моделирующего характера; — специально разработанные воспитателем для обучения детей; 3. Развивающие игры — это игры, способствующие решению умственных способностей и развитию интеллекта.

Игры основываются на моделировании, процессе поиска решений. Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется совместными усилиями воспитателей и родителей, которых объединяет общий взгляд на детей. Суть его состоит в признании способности детей к глубоким интеллектуальным переживаниям и радости, уникальности каждого ребенка, неповторимости его личности.

Курсовая работа экспериментирование в детском саду 9602

При этом взрослые, уважая личность ребенка, создают ряд непреложных истин: ребенок не объект для изучения, а человек, которого необходимо познавать в развитии; дети имеют врожденную тенденцию к росту и созреванию, обладают внутренней интуитивной мудростью; интерес к таинственному живет в любом человеке с рождения, каждый малыш — исследователь.

Возрастные особенности и стадии интеллектуального развития дошкольников Интеллектуальное развитие ребенка, в зависимости от возраста, имеет несколько стадий. В конце первого - начале второго года, пока малыш еще не овладел активно речью, ему присуще наглядно-действенное мышление. В этом возрасте наглядно и активно знакомится с окружающей действительностью с помощью тактильного изучения предметов. Главными людьми, которые помогут ребеночку познакомиться с предметами и способами их использования, становятся родители.

Именно эти навыки становятся первыми знаниями ребенка на пути последующего познавания мира. То есть, дошкольники мыслят наглядными образами и при этом еще не знакомы с конкретными понятиями. Мышление деток на этом этапе подчинено их восприятию.

Наглядным примером для объяснения, как устроено понимание окружающего мира у детей такого возраста, могут послужить результаты эксперимента психолога Ж. Так, нескольким детям до 7 лет показывают два одинаковых шарика из теста, курсовая работа экспериментирование в детском саду. Глядя на два одинаковых предмета, детки соглашаются, что эти предметы равны.

А после этого один из шариков раскатывают в лепешку. При этом дети видят, что теста к нему не добавляли, но все равно утверждают, что количество теста в этом бывшем шарике увеличилось. Уже курсовая работа экспериментирование в детском саду школьном возрасте у ребенка формируется словесно-логическое мышление.

В этот период дети, вследствие учебы, уже познают все более глубокие свойства предметов и явлений. Словесно-логическое мышление — это умение абстрактно думать, способность рассуждать и воспринимать отвлеченные понятия. Таким образом, интеллектуальное развитие ребенка делиться на несколько периодов, и каждый предыдущий создает фундамент для последующего.

Будет не лишним да и просто интересно родителям на каждом этапе принимать участие в развитии ребенка. Мотивировать его ко все новым познаниям, поощрять активность и любознательность, ни в коем случае не окружать малыша нелепыми запретами и табу.

Однако можно отметить общие для всех детей стадии развития определенных знаний и умений. В связи с этим различают три модели умственного развития дошкольников. Рассмотрим следующую таблицу.

Курсовая работа экспериментирование в детском саду 1 Стадии развития определенных знаний и умений ребенка 12 Модель Характеристика С рождения и на протяжении полутора лет жизни ребенка наиболее активно происходит эмоциональное развитие.

Поэтому ребенок с самого рождения должен находиться в спокойной домашней атмосфере, чувствуя любовь одобрение близких людей. В возрасте до 5 лет у деток активно развиваются органы слуха и зрения. Для того чтобы этого достичь, необходимо играть с ребенком в развивающие игры, собирать конструкторы и решать логические задачки.

Речевая модель умственного воспитания детей предполагает для развития природной способности ребят запоминать информацию на слух. Например, ребенок дошкольного возраста намного легче и Речевая быстрее может выучить иностранный язык, чем любой взрослый. Поэтому такое дарование нужно развивать и поощрять в процессе воспитания.

Это может быть чтение книжек, беседы реферат байкальский заповедник заданные темы, разучивание стихов и песенок.

Таким образом, используя всестороннее воздействие на сознание ребенка, можно вырастить гармонично развитую личность. Развивать интеллект ребенка необходимо целенаправленно, систематически, с учётом возрастных особенностей, во всех видах детской деятельности, привлекая к этому развитию всех участников педагогического процесса.

Роль детского экспериментирования в развитии интеллектуального развития дошкольников 13 2. Сущность и связь детского экспериментирования с другими видами деятельности По практике арбитражный суд - один из ведущих методов формирования познавательной сферы дошкольников.

Детское экспериментирование - это не изолированный вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и, в первую очередь с такими, как наблюдение и труд.

С другой стороны, наличие у детей трудовых навыков и наблюдение создают благоприятные условия экспериментирование, для экспериментирования, вызывающее у ребенка с другой большой - интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.

Ребенкудошкольнику по природе исторические казахстана реферат ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.

Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т. Словеснологическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами тонет — не тонетпробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.

Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья.

В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.

Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с 15 конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах деятельности, и создают новый продукт — постройку, сказку, насыщенный запахами воздух и т.

Так эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка. Занимаясь с дошкольниками экспериментированием, не стоит забывать о том, что главным является не приобретение ребенком зазубренных знаний, а формирование у него бережного, эмоционального отношения к курсовая работа экспериментирование в детском саду миру и навыков экологически грамотного поведения. Не нужно стремлений к тому, чтобы дети запоминали как можно больше разных названий.

Можно всегда обойтись и без употреблений сложных и не понятных для ребенка терминов. Гораздо важнее воспитать у ребят познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать, экспериментировать, понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано. Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах экспериментирования: при формулировании цели, во время обсуждения хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном и сделанном.

Умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта и способствует развитию речи. Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента: ребенок передает его детали вовремя изобразительной деятельности.

Для этих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность осознавать увиденное. Во время проведения опытов нередко возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Это придает математическим операциям реальную значимость и способствует их сознанию. Экспериментирование связано и с другими видами деятельности —чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не курсовая работа экспериментирование в детском саду сильно.

Поисково-познавательная деятельность предполагает решение следующихзадач: - формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, то есть способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; - развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств эталонов, символов, условных заместителей, людей ; - расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их мыслительные, моделирующие и преобразующие действия; - поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Организация экспериментирования в различных видах детской деятельности В дошкольном учреждении экспериментирование может быть организованно в таких формах: совместная деятельность педагога и воспитанника, самостоятельная деятельность детей. В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов: 1. Осознание того, что хочешь узнать. Формирование задачи исследования. Продумывание методики эксперимента. Выслушивание инструкций и критических замечаний.

Прогнозирование результатов. Выполнение работы. Соблюдение правил безопасности. Наблюдение результатов. Анализ полученных данных. Словесный отчет об увиденном. Формирование выводов. В процессе экспериментирования дети часто получают совершенно неожиданную информацию, которая курсовая работа экспериментирование в детском саду к существенной перестройке и изменению их деятельности. В этом проявляется гибкость детского экспериментирования - способность перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.

При проведении экспериментирования следует придерживаться следующихтребований: 1. Организация работы по экспериментированию в дошкольном учрежденииидет потрем взаимосвязанным направлениям: - живая природа характерные особенности сезонов в разных природно- климатических зонах, многообразие животных организмов, их приспособление к окружающей среде и др. В дошкольном учреждении экспериментирование может быть организованно в трех формах: занятие, совместная деятельность педагога и воспитанника, самостоятельная деятельность детей.

Проведение опытов и экспериментирование дают детям дошкольного возраста возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения гипотезы. При этом ребенок выступает как исследователь. Для эффективного формирования познавательного курсовая работа экспериментирование в детском саду и активности личности детей дошкольного возраста необходимо использовать оптимальные методы, позволяющие стимулировать разные виды активности.

Амонашвиликогда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи. Важную роль в деятельности педагога, формирующего познавательный интерес дошкольника, выполняют приемы создания на занятии ситуации занимательности.

Особое место в этом ряду имеют такие приемы, которые стимулируют внутренние ресурсы - процессы, лежащие в основе познавательной активности. Среди них видную роль играет постоянное обновление содержания, способов, форм самостоятельной работы, вызывающее у детей состояние ожидания от обучения чего-то нового, особенного. Этот прием, действующий как интересный доклад на любую тему для студентов познавательной активности детей, имеет свои модификации.

В одних условиях, когда многое уже известно, он выступает в виде отстранения, раскрытие известного ранее под новым углом зрения, решение аналогичной задачи новыми средствами, не одним, а разными способами, что заставляет пересматривать прежние пути, искать иные, более экономные, рациональные.

В других условиях новое выступает в виде проблемных ситуаций, которые опять ставят детей перед неожиданным решением, противоречиями, обостряющими деятельность ума, воображение, память поскольку нужно оперировать прежними знаниями. Преобразующий характер познавательной деятельности ребенка в педагогическом процессе позволяет ему увидеть результаты своего участия в нем, поскольку эта деятельность направлена на активное оперирование знаниями и на обогащение новыми способами для получения более высоких результатов.

Эта характеристика деятельности обладает не только внешними, но и внутренними стимулами развития, укрепляющими проявления познавательной активности как мотива учебно-познавательной деятельности. Выделяют различные стимулы, влияющие на формирование познавательной активности: значимость, занимательность, новизна, самостоятельность поиска, творческий характер деятельности. Познавательный интерес имеет отчетливые внешние проявления.

Опираясь на эти проявления, можно судить и о её содержании, и о характере её организации, то есть определять, чем заинтересован ребёнок, какова интенсивность его стремлений к знакомству с определенными явлениями.

Судить об этом можно по следующим основным показателям:. На основании данных показателей чаще всего выделяют три уровня познавательного интереса у дошкольников. Первый уровень.

Детей привлекают игрушки, отличающиеся яркими перцептивными свойствами большие, красочные, звучныеа также к тем, что знакомы по своему функциональному назначению телефон, посуда и т. Предметы господствуют над активностью, т. Второй уровень.

Курсовая работа экспериментирование в детском саду 8178

Дети стремятся ознакомиться с игрушками и с другими предметами, имеющими определённые функции. Привлекает возможность различного их использования, опробование функциональных свойств, стремление проникнуть в скрытые свойства предмета, однако регуляция поиска подчинена эмоциям, т. Третий уровень. Интерес и активность вызывают скрытые, внутренние свойства предмета, так называемые тайны, и в ещё большей степени - внутренние, понятийные образования; понятия о хорошем и плохом, оценки поступков людей, особенно сверстников.

Активность направляется целью - достичь желаемого результата, т. Третий уровень характерен для многих детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, для успешного формирования познавательного интереса у дошкольников, деятельность педагога должна быть направлена на обеспечение максимальной активности детей в самостоятельном процессе познания, на использование интеграционного подхода к содержанию и приемам организации педагогического процесса в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка в условиях развивающей среды.

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира - метод экспериментирования. Эксперимент - это "1. Тем самым человек создает возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении" "Краткая философская энциклопедия", Из приведенных выше определений видно, что в узком смысле слова термины "опыт" и "эксперимент" являются синонимами: "Понятие опыт по существу совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента, наблюдения" БСЭ, Однако в широком понимании "опыт выступает и как процесс воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия курсовая работа экспериментирование в детском саду виде знаний и умений" "Советский энциклопедический словарь", В науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в целом.

В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных данному конкретному человеку. Итак, как и большинство слов русского языка, "экспериментирование" является многозначным словом. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования.

И, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых, как это видно из определений, приведенных выше. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание "детское экспериментирование".

Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных курсовая работа экспериментирование в детском саду осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.

Их многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих основных положений. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, реферат про по обж в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний познавательная форма экспериментированияна получение продуктов детского творчества - новых построек, курсовая работа экспериментирование в детском саду сказок и т. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.

Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.

Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. При формировании основ естественно-научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Понятие и сущность познавательного интереса. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

8099781

Составление комплекса занятий по экспериментальной деятельности для детей с объектами неживой природы. Формирование познавательного интереса путем экспериментирования с объектами природы у старших дошкольников. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у детей, комплекс несложных экспериментов с объектами природы для его формирования.

Особенности формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий. Диагностика уровня развития познавательного интереса. Изучение животного мира в программе А. Плешакова "Зеленый дом". Стадии развития познавательного интереса у дошкольников. Экспериментирование как средство познания окружающего мира. Классификация, особенности и методика проведения различных видов экспериментов.

Комплекс практических занятий с объектами неживой природы. Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема.

Детское экспериментирование как средство развития познавательного интереса к окружающей природе

Вопросник беседы с детьми по методике С. Конспект занятия "Мой друг — компьютер" для детей подготовительной к школе группы. Характеристика предметного мира как объекта направленности познавательного интереса дошкольников. Педагогические условия развития познавательного интереса. Развитие интереса к предметному миру у старших дошкольников средствами дидактической игры.

Проблема формирования познавательного интереса младших школьников при обучении. Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно—коммуникационных технологий. Разработка учебных занятий и методического обеспечения.

Познавательный интерес как проблема исследования в теории обучения и воспитания. Воспитательная работа с учащимися начальных классов как средство формирования у них познавательного интереса. Диагностика познавательного интереса у младших школьников. Психолого-педагогические исследования развития познавательного интереса учащихся.

Учебник как основное средство наглядности при обучении русскому языку. Система работы по формированию познавательного курсовая работа экспериментирование в детском саду учащихся с помощью наглядных пособий. Условия формирования познавательных интересов в обучении математике. Внеклассная работа в школе как средство развития познавательного интереса учащихся.

Математическая игра - форма внеклассной работы и средство развития познавательного интереса учащихся. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.

Рекомендуем скачать работу. Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Детское экспериментирование как средство развития познавательного интереса к окружающей природе. Детское экспериментирование как средство развития познавательного интереса к окружающей природе Познавательный интерес — избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Экспериментирование как педагогическое средство формирования и развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Научный руководитель: Калиничева Л. Аспект формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста 1. Опытно - экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающей природой 2. Задачи: 1. Мир без реферат формирования познавательного интере са у детей дошкольного возраста 1.

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как: - избирательная курсовая работа экспериментирование в детском саду внимания человека Н. Ф Добрынин, Т. Рибо ; - проявление его умственной и эмоциональной активности С.

Доклад северный синий китРеферат экологическая катастрофа в россии
Кто главный в семье эссеДоклад скорая медицинская помощь

Рубинштейн ; - специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью А. Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед нами: - и как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира; - и как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью саду, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение; - и как мощный побудитель активности личности; - и, наконец, как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

Морозова характеризует интерес, по крайней мере, тремя обязательными моментами: 1 положительной эмоцией по отношению к деятельности; 2 наличием познавательной стороны этой эмоции, то есть тем, что мы называем радостью познавания и познания; 3 наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, то есть деятельность сама по себе привлекает и побуждает его заниматься, независимо от других мотивов.

Саду интерес - важнейшая область общего феномена интереса. Можно выделить две группы условий: 1. Выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: 1. Цель деятельности специалиста дошкольного образования заключается в стимулировании разных видов активности детей, обеспечивающей оптимальный уровень индивидуального развития, контрольная 7 вариант 1 по алгебре позволяет ему осваивать разные сферы жизнедеятельности, что отражается в совокупности следующих требований: 1.

В их числе, прежде всего, следует назвать методы, вызывающие познавательные вопросы детей: 1. Слово "эксперимент" происходит от греческого и переводится как "проба, опыт". Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента: - Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Экспериментирование как средство формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой. Несложные опыты с объектами природы как средство формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Условия формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса к предметному миру старшего дошкольника. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеучебной воспитательной работе.

Наглядность как средство развития познавательного интереса учащихся к урокам детском языка. Математические игры как средство развития познавательного интереса учащихся. Другие документы, подобные "Детское экспериментирование как средство развития познавательного интереса к окружающей природе". Если будет проводиться мониторинг развития исследовательской саду и осуществляться коррекционная деятельность по развитию компонентов исследовательской деятельности. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы формирования и развития исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Реализовать в воспитательно-образовательном процессе ДОУ комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие исследовательской деятельности. Разработать комплекс занятий, ориентированных на изучение темы величина и измерительная деятельность. Проводить мониторинг развития исследовательской деятельности и осуществлять коррекционную работа экспериментирование по развитию компонентов исследовательской деятельности. Выготский[7], А. Леонтьев[25] ; основные положения теории деятельности А.

Леонтьев[25], Д. Эльконин[59], В. Давыдов[10] ; исследования особенностей умственного развития детей дошкольного возраста Ж. Пиаже[33], Л. Поддъяков[43] ; теории и методика обучения математике А. Белошистая[3], А. Столяр[51], Т. Ерофеева[11] ; теории и методика проведения учебных исследований в детском саду А. При выявлении научно-методологических и психолого-педагогических основ изучении проблемы развития исследовательской деятельности использовались историко-логический, сравнительный и системный анализы, моделирование и конструирование, метод аналогии.

Для характеристики состояния развития исследовательской деятельности в дошкольном детстве наряду с анализом программ привлекались методы наблюдений, анкетирование.

Курсовая ходе экспериментальной работы сочетались педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, педагогический мониторинг, диагностирование. Выбранная нами методологическая основа и поставленные задачи определи ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа. Первый, организационно-подготовительный, этап — Основной задачей данного этапа было изучение и анализ историко-философских, психолого-педагогических отечественных и зарубежных источников.

Были определены методологические и теоретические основы исследования, проблема, цель, объект, предмет. Теоретический анализ литературы сочетался с практическим изучением состояния проблемы. На этом этапе были систематизированы и адаптированы методики определения уровня развития исследовательской деятельности и разработана программа констатирующего эксперимента.

Второй этап, содержательно-технологический — На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент с целью определения исходных данных формирующего этапа эксперимента. Проведена опытно-экспериментальная работа по саду в воспитательно-образовательный процесс комплекса педагогических условий, направленных на развитие исследовательской деятельности детей дошкольного возраста. Третий этап, итогово-аналитический — Данный этап был посвящен и теоретическому обоснованию результатов экспериментальной работы, обобщению и описанию результатов исследования, оформлению материалов дипломной работы.

Асбеста Свердловской области. В эксперименте участвовали 21 ребенок контрольной группы, 21 ребенок экспериментальной группы. Асбесте Свердловской области в году. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 60 наименований, приложение. Объем работы страницы. Решение поставленной в настоящем исследовании проблемы потребовало от нас обратиться, прежде всего, к анализу сущности исследовательской деятельности, к историко-педагогической стороне вопроса.

Анализ проблемы развития исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в качестве теоретической основы подразумевает определение сущности психолого-педагогических категорий, исследовательских направлений, развивающихся в контексте данного исследования. Исследовательская деятельность как одно из условий развития творческой активности личности рассматривалась, и изучалось многими исследователями.

Герд, М. Стасюлевич, Армстронг, Т. Белинский, А. Герцен, Д. Писарев — исследовательская деятельность как стимул не только познавательной, но и социальной активности растущего поколения. Чернышевский, Н. Таким образом, в XIX. Общественники-демократы рассматривали активность ребенка в познании окружающего мира как природное свойство, которое определяло социальное и эстетическое проявления.

Весьма характерным для психолого-педагогической мысли XIX века было рассмотрение личности в ее взаимосвязи с обществом. Везде на первом плане — личность, ее цели, ее действительность, ее нравственное содержание, детерминированное общественными отношениями. Есипов, М. Данилов, М. Каптерев подчеркивал, что в состоянии исследовательской деятельности ребенок более или менее, но всегда активен.

Ферьер — исследовательская деятельность — как активатор разнообразных чувств доклад организация труда в процессе познания через игровую деятельность, как стимул умственной деятельности. Представители педагогики и психологии XX века обращаются к личностным особенностям ребенка, конкретизируют этапы его развития в соответствии с биогенетическими законами.

Отмечают, что стремление ребенка к развитию лежит в его природе. Организм существует, приспосабливаясь к окружающей среде, и это его неотъемлемое свойство.

В этот период были заложены предпосылки изучения проблемы познавательной деятельности как стимула умственной активности. Анализ исторического наследия ученых показывает, что в представлении идеи развития ребенка соотносились с понятием педагогического процесса, совершенствующего детские возможности и накопление индивидуального опыта в деятельности.

В настоящее время исследовательская деятельность рассматривается учеными с позиции структурности, системности, единства сознания и деятельности, деятельности и личности и предстает как своеобразное проявление природного, социального и индивидуального. Исследователи характеризуют исследовательскую деятельность как процесс, связанный с избирательной направленностью внимания человека Н.

Добрынинс побуждением к деятельности И.

Ежедневная развивающая деятельность

Харламовс единством эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность реферат развития компьютерной графики и деятельности человека Л.

Гордонс активно-познавательным Н. Мясищев, В. Ивановэмоционально-познавательным М. Морозов отношением человека к миру, с мотивированным состоянием познавательного характера Р. Немов, А. Петровскийсо специфическим отношением личности к объекту, вызванным сознанием его личной значимости и эмоциональной привлекательности А.

Очевидно, что указанные характеристики исследовательской деятельности выделены авторами на разных основаниях и связаны с психологическими особенностями развивающейся личности. Любое проявление исследовательской деятельности связано с его познавательной стороной, но не любую познавательную деятельность можно назвать исследовательской.

Исследователи проблемы Б. Ананьев[1], Л. Божович[4], Н. Добрынина, А. Леонтьев[25], А. Маркова[27], Н. Морозова[29] и др. На этой стадии исследовательской деятельности, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности деятельностью; сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок.

Исследовательская деятельность содействует проникновению личности в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Исследуя проблему развития исследовательской деятельности, мы остановимся детском саду некоторых специфических особенностях данного понятия. Изучение исследовательской деятельности как целостного образования личности позволило выявить ее психологическую основу, состоящую из взаимосвязанных процессов. Кним относятся по мнению. Заложенное в исследовательской деятельности эмоциональное начало, как отмечает Ю.

Кулюткин[24], содержит мощные энергетические ресурсы, которые подкрепляют его, делают более устойчивым, обеспечивая тем самым перерастание его в неотъемлемое свойство личности. Устремление, целенаправленность, преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к процессу и результатам деятельности, развитие рефлективных способностей — все это регулирует и развивает исследовательскую деятельность. В исследованиях Л.

Выготского[7], А. Дусавицкого[12], В. Мясищева[30], Н. Морозовой[29], А. Сорокиной[47] и экспериментирование. Вслед за Л. Венгером[6], Н. Лейтесом[26] мы считаем, что исследовательская деятельность служит основой для совершенствования способностей и склонностей ребенка к различным видам творческой деятельности.

Творчество в ходе совместной деятельности взрослого и ребенка способствует отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта ребенка. Под влиянием исследовательской деятельности активируется воображение, фантазия, предвосхищение, создание новых образов, моделей и другое.

Таким образом, мысли, эмоции, воля и творчество — в совокупности составляют основу исследовательской деятельности. Наличие всего многообразия процессов, включенных в исследовательскую деятельность, является условием интеллектуально-творческого развития личности, ее саморазвития. Опираясь на исследования Л. Венгера[6], А. Запорожца[17], Н. Пантиной[35], А. Петровского[35], Н. Поддъякова[46] и др. В контексте нашего исследования считаем необходимым остановиться более подробно на характеристике этапов процесса познания окружающей действительности детей дошкольного возраста с позиций личностного развития ребенка.

Жизнь в дошкольном детстве, по мысли М. Отличительной особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников является резкое увеличение его осмысленности. Дети уже не просто смотрят на яркий, незнакомый окружающий мир, они выделяют интересные, значимые для них объекты.

Необычное, несовпадающее с их прежними представлениями явление дает толчок мышлению, развитию любознательности, что приводит к зарождению исследовательской деятельности.

Как отмечала Н. Содержание активности ребенка, по мнению А. Дусавицкого[12], с возрастом меняется, оно становится более целенаправленным и углубленным, меняется характер дошкольника, его отношение к действительности. Основное значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего курсовая приобретает наглядно-образное мышление и воображение.

Они дают ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересовавший их объект, дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей, если ребенок действительно заинтересован в данном объекте, то он может без особого труда усваивать полученные понятия работа нем и научиться использовать их при решении исследовательской деятельности.

Отсюда начинают закладываться основы логического мышления. Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию стойкой исследовательской деятельности Л.

Венгер[6], А. Запорожец[17], Г. Пантюхин[55], Н. Поддъяков[46] и др. На первоначальном этапе своего развития исследовательская деятельность ребенка характеризуется направленностью на особенности предметов, на выбор курсовая работа экспериментирование в детском саду предметов с заданными свойствами.

Наблюдаются практические действия — ориентировочно-исследовательские.

Занятие с детьми раннего возраста (городской конкурс)

У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности. Именно в этот период, как отмечает Н.

Всего работ: Исследуя проблему развития исследовательской деятельности, мы остановимся на некоторых специфических особенностях данного понятия. Автор считает, что любознательность отражает направленность личности, выраженную в познавательном отношении к окружающему. Материал: таблица с фигурами животных лев, пингвин, еж, лиса, жираф, медведь, тюлень , таблица, на которой схематически изображены зоопарк, лес, море.

Пантина[35], главное противоречие в деятельности ребенка состоит в том, чтобы оторваться от ситуации, от старого стереотипа выполнения действия и учесть новые условия решения исследовательской деятельности: детском ребенка развивается способность к обобщению явлений окружающей действительности и способность к преодолению трудностей.

Работа экспериментирование этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что доминирующим мотивом действительности выступает познавательный, а не практический. Цель и мотив деятельности ребенка слиты и выступают саду направленность сознания и мышления на предмет или объект А. Петровский[35], М. Как отмечает В. Кудрявцева, именно на этом этапе ребенок осмысленно принимает познавательную задачу.

Познавательная направленность ребенка позволяет ему черпать различные сведения из окружающей действительности о тех или иных явлениях действительности, с которыми он сталкивается на каждом шагу. Однако, знания, которые получает ребенок таким путем, усваиваются хуже, чем не в логике науки.

Говоря о научной логике познания в дошкольном возрасте, мы имеем в виду: овладением ребенком не только способностью выявлять особенности предметов, но и приобретения курсовая их сопоставлять, устанавливать сходства и различия, связи между ними, осуществлять многосторонний анализ на уровне видовых понятий и родовых обобщений и пр. Для того чтобы эти знания привести в соответствии с научной логикой познания, необходимо осуществлять целенаправленный и педагогически-организованный процесс.

Дошкольный возраст — это период не только интенсивного физического роста, накопления психических новообразований, освоение социального пространства, но и рефлексии всех отношений в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации, происходящей в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка с взрослым и сверстниками. Значимым для нашего исследования является выделение Н.

Курсовая работа экспериментирование в детском саду 2508146

Согласно Л. Выготскому[7], основное в образовании дошкольника — это организация его собственного опыта.

Первый вид детского опыта можно назвать познавательным. Наибольшую потребность ребенок испытывает в познании окружающего мира: мира вещей, мира природы, мира людей. Источником движущих сил развития личности в познании окружающего мира являются противоречия между потребностями ребенка и его возможностями, между мотивационно-потребностной и операционно-технической сторонами его личности, между знанием и незнанием.

Показатели и критерии уровня овладения сформированности детьми исследовательской деятельностью. Вооружившись всем необходимым, каждый ребенок либо пара, либо группа детей начинают действовать самостоятельно. Детское экспериментирование достаточно легко интегрируется во многие виды детской деятельности. Целенаправленное воздействие педагога. Следует отметить, что педагога как субъекта педагогической деятельности характеризуют: активность, адекватность самооценки, уровня притязаний.

Стремясь удовлетворить свои потребности, ребенок ищет пути познания, пытается овладеть способами деятельности. Удовлетворяя потребность в познании окружающей действительности, разрешая возникающие противоречия жизненные проблемыребенок развивает в себе познавательную активность, стремиться вновь и вновь к новому познанию.

Второй путь, по мнению Н. Поддъякова[46], значительно продуктивнее. Присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности. Отсюда саду, что истоки реализации человека заложены в биологической природе, в его развитии, в виде наследственных механизмов, природных предпосылок, заданных от рождения интуицией. Человек наделен интуицией самодвижения, потенциалами к непрерывному развитию и реализации творческих возможностей, он способен к саморазвитию и самоуправлению.

Ребенок представляет собой природное существо, способное к саморазвитию, обладающее естественными задатками, внутренними стимулами и силами развития интересов. Это развитие представляет собой открытую и объективно, закономерно взаимодействующую систему: внутренний потенциал ребенка и окружающая его действительность. Исследовательская деятельность находится в прямой зависимости от окружающей его среды и не может развиваться внесоциально обусловленного удовлетворения индивидуальных потребностей.

Общественные зависимости, отношения, образующиеся в процессе познания ребенком окружающей действительности, являются питательной средой развития исследовательской деятельности. От богатства впечатлений, позитивных взаимоотношений личности ребенка с социальным окружением зависит ее богатство, а также возможность превратить потенциальные возможности личности в разносторонние творческие способности. Исследовательская деятельность ребенка, как и другие качества личности, не являются врожденными.

Развитие исследовательской деятельности дошкольника идет по цепочке: любопытство — любознательность, курсовая с исследовательской деятельностью — исследовательская деятельность к процессу и результату, обуславливающая исследовательскую активность личности на решение исследовательских задач, которая реализуется в ходе целенаправленной и педагогически организованной деятельности. Это позволяет нам уже на этом этапе исследования предположить, что одним из эффективных средств развития исследовательской деятельности в совместной деятельности будет специально смоделированный, целенаправленный и педагогически организованный процесс перехода от любознательности дошкольника к исследовательской деятельности, от его развития к саморазвитию на основе рефлексии и субъект — субъектного взаимодействия взрослого и ребенка.

С первых дней жизни ребенок попадает в мир предметов и явлений. Познание их происходит на основе восприятия, которое является важнейшим сенсорным процессом, направленным на опознание, обследование объектов, раскрытие его особенностей. Восприятие ребенка в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер.

Посредник может быть равен одному из измеряемых предметов, либо меньше сравниваемых предметов по величине. Измерение — это сравнение данной величины с другой величиной этого же рода принятой за единицу. Измерение может быть как непосредственным, когда сопоставляют измеряемый предмет и единицу измерения, так и более или менее опосредованным. Измерение включает в себя две логические операции: разделение и замещение. С помощью разделения ребенок дробит целое на части, а затем соединяет отдельные части, представленные числом мерок, тот есть производит операцию замещения.

Измерение устанавливает числовое отношение между измеряемой детском и заранее выбранной единицей измерения, эталоном. В общем смысле, измерение — вид деятельности, направленный на определение величины условного объекта.

Объект измерения — измеряемая величина, средства измерения — выбранная мерка. Цель измерения — определить величину предмета, выразить его числовым значением.

Результат измерения — установить численное отношение между измеряемой величиной и заранее выбранной единицей измерения. Измерение различных величин в техническом отношении носит различный характер, для длин он один, для масс — другой, для времени — третий и т.

Однако в основе любого измерения лежит один и тот же принцип: измеряемый объект сравнивается с эталоном, то есть с предметом или явлением, величина которого принята за единицу измерения.

В результате сравнения получается число, характеризующее измеряемую величину. Осознание величины предметов способствует умственному развитию ребенка, развитию способности отображения, распознавания, сравнения, обобщения.

Формирование понятия величины и измерительной деятельности на занятиях по ФЭМП подводят дошкольников к пониманию величины как математического понятия, и готовит к дальнейшему его усвоению в школе. Восприятие величины детьми дошкольного возраста осуществляется на сенсорной основе и опосредуется мышлением и речью и зависит от опыта практического оперирования предметами, развитие глазомера, мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и др.

В восприятии массы участвуют детском саду, тактильный и двигательный анализаторы. Таким образом, в единицах массы дети ориентируются очень слабо, отождествляя работа экспериментирование с результатом измерения.

Знания об измерении массы у дошкольников несколько полнее, чем об измерении объеме тел, вместимости сосудов, однако они нуждаются в серьезном уточнении и систематизации. Но не всех программах знакомят детей со всеми понятиями. С целью выявления направленности содержания дошкольного образования на развитие исследовательских способностей детей мы провели анализ ряда образовательных программ, рекомендованных Министерством саду Российской Федерации для детей дошкольного возраста. Доронова, Л.

Голубева, Н. Гордова и др. В результате у ребенка возникает познавательный интерес, развивается эвристическое мышление, речь, сообразительность, расширяется понятийный опыт и самостоятельность.

В разделе по математическому развитию используется специальная педагогическая технология организации целенаправленной интеллектуально-познавательной деятельности. Она включает латентное, реальное и опосредованное обучение. Реальное прямое обучение предлагает применение эвристических методов обучения. Доронова, В. Гербова, Т. Гризик и др. Их реализация основана на репродуктивных, объяснительно-иллюстративных методах обучения.

Логинова, Т. Бабаева, Н. Ноткина и др. Бабаевой, З. Михайловой, Л. Но при этом содержание и способ организации математического развития ребенка, по замыслу авторов, педагог определяет. В методических рекомендациях даны только описания игр и указано программное содержание, а сама методика работы с этим содержанием не рассматривается.

В программных задачах по математике для детей старшего дошкольного возраста отмечается, что геометрические фигуры, протяженности и объемы, масса курсовая работа, сила, глубина становятся предметов изучения и самостоятельной исследовательской деятельности детей.

Но предлагаемые для этой деятельности игры по уровню сложности не посильны для самостоятельных действий с ними детей 5 — 7 лет. Поэтому работа с ними превращается в работу по указанию педагога, что не соответствует идеям развивающего обучения.

Венгер, О. Дъяченко, Н. Варенцова и др. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития ребенка, основной путь которого амплификации, то есть его обогащение, наполнение значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. Поэтому основным в образовании дошкольника является организация его собственного опыта.

Однако все примеры в разделах программ обычно приводятся на материале художественно-литературной, конструктивной, природопознавательной деятельности. И не одного примера не приведено на примере математики. При этом развитие элементарных математических представлений рассматривается отдельно от развития логического развития.

Формирование и развитие математических представлений происходит на основе построения и использования детьми различных наглядных моделей. Такие составляющие исследовательских способностей как познавательная активность, творческое мышление развивается обособленно, не образуя собственно исследовательского поведения.

Математический блок программы был разработан Л. Петерсон под руководством Г. Основными задачами программы является: формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов; развитие вариативного и образного мышления, творческих способностей; формирование приемов умственных действий; развитие любознательности, самостоятельности, инициативности; развитие речи, умение обосновывать свои суждения, курсовая работа экспериментирование в детском саду, строить простейшие умозаключения.

Анализируя и сравнивая программы, мы видим, что современные программы дошкольного воспитания используют в воспитательно-образовательном процессе исследовательские методы обучения. Но анализ показывает, что авторы данной программы формулируют перечень знаний и умений детей к ринат зайтов туралы реферат подготовительной группы как знания и умения в 1 классе начальной школы.

Поэтому данная программа предусматривает, как отмечает Детском саду. Белошистая[3], необходимость специального отбора детей и наличие специально подготовленных педагогов, владеющих методиками развивающего обучения в начальной школе. Но в данной программе воды мирового океана доклад систематизированных методических разработок по развитию данных навыков при формировании первоначальных математических представлений.

Большое внимание уделяется развитию детей в нерегламентированных видах, способных вызвать заинтересованность и познавательную активность ребенка. Однако, при широких возможностях, представляемых программой, в ней отсутствуют систематизированные и достаточно четко спланированные занятия, и другие виды деятельности. Создание условий для исследовательской деятельности детей в условиях личностно-ориетированного образования представляется как задание определенной программы действий ребенка по поиску способов для достижения целей.

При этом постановка проблемы может задаваться педагогом, а ее решения предлагаться ребенком и включать в себя прогнозы, оценки и последовательность действий. Познавательная деятельность, принимая экспериментально-поисковый характер, предполагает создание определенных алгоритмов, которые являются для детей ориентирами для коррекции собственной деятельности.

В процессе развивающего обучения важно затронуть ценностно-смысловые ориентации детей. Именно включение ценностно-значимых смыслов деятельности поставит ребенка в активную позицию в освоении ценностей человеческой культуры, что и обеспечит развитие его личности. В экспериментирование изменения интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы ребенка происходит включение новых содержательных мотивов его учения и кардинальная перестройка основных механизмов регуляции поведения.

Это характеризуется тем, что в его сознании меняется картина мира. Она становится более адекватной и целостной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи, взаимообусловленности.

В результате происходит непрерывное и постоянное перестроение, переосмысление и осознание ребенком этого мира, что позволяет ему детском саду не только воспроизводящую, но и регулирующую и рефлексирующую деятельность. Задачами являются: развитие мыслительных процессов, мыслительных операций, освоение методов познания учебных, поисковыхпричинно-следственных связей и отношений.

В экспериментально-исследовательской структуре познавательной деятельности используется следующая логика методов:. Создание в дошкольном учреждении пространственно-предметной среды развития и саморазвития ребенка способствует самостоятельному приобретению опыта. Такая среда строится на принципах, разработанных В. Петровским, Р. В группе каждый объект имеет свое место, однако если возникает необходимость передвинуть его, то на новом месте он символизирует, то же отношение взаимодействия или помогает ярче обозначить изучаемое отношение между объектами и явлениями.

Данный принцип помогает выразить связи, существующие в мире живой и неживой природы, в жизни человека и природы и др. В мини-среду научной лаборатории вносят модели последовательности проведения экспериментов, соотнесенные с реальными объектами, явлениями, предметами в группе; схемы различных способов достижения цели познавательной деятельности и т.

Детям саду модели знакомых игр, позволяющие им или повторить пройденный материал, или изменить его, закрепить в естественной игровой среде. Такая форма организации пространственно-предметной среды группы полностью соответствует содержанию и цели: формирование основ экспериментально-исследовательской культуры дошкольников.